Cuentos cruzados
César Busso y su genial versión de Caperucita
sábado, 26 de julio de 2008
sábado, 19 de julio de 2008
Infancia.literatura y lectores.Reflexiones sobre un taller de literatura y lectura en el Jardín de Infantes*
“Un perro quería subir la escalera para tocar el cielo, las estrellas, la luna, y después que tocó todo, el cielo, las estrellas y laguna y el sol se cayó porque estaba alto.
El perro era amarillo, rojo, verde y celeste, era raro y pequeñito.”
*”Cuento con perro” , narración imaginada y dictada por Juan ,
Nahuel,Federico,Cristian y Leonardo de la sala de 4 años del Jardín “Hilario Ascasubi” de Bell Ville, basado en “Perro ladrando a la luna” de Joan Miró
La concepción de infancia que se suele tener cambia según el contexto y la mirada de la época.Lo que no varía es la hegemonía adulta que domina esta percepción y las maneras en que se constituye la enseñanza de la literatura y la formación de lectores en función de ella.
“Estos libros no son para estos chicos,son demasiado difíciles,tendrían que tener más imágenes”
“Estos chicos no están acostumbrados a los libros,por eso los rompen”
“Una tiene que hacerse cargo de enseñarle los valores que no le enseñan en la casa”
“Qué querés si este nene está todo el día en la calle”
Estos podrían ser algunos discursos que se oyen en diversos ámbitos escolares y que reflejan esta mirada.La infancia como un lugar que hay que enderezar,corregir,como un espacio “carente de”.Desde temprano se empieza esta ardua tarea de fortalecer y tejer un corral alrededor de los chicos, que no permite que nada incierto,peligroso o de dudosa moral manche esa rosa dorada llamada infancia.
Leemos cuentos “que enseñen a”,” que dejen un mensaje”,” que contengan valores”.No dejamos ni por asomo que las palabras caca-pis-teta se asomen siquiera a través del corral y todo es políticamente correcto,bueno,puro,moral.Paradójicamente,fuera de la escuela,el lenguaje de la vida cotidiana vibra con fuerza y sentido:
“mi hermanito toma teta,sé…”
“él se hizo pis encima el otro día”
“mirá ,sé un moco de ogro”
“jugabamos en la vedera”
Cuando nos acercamos al Jardín de Infantes “Hilario Ascasubi” de Bell Ville,[1] nuestro objetivo fue establecer un vínculo diferente con los chicos del que se da generalmente en las instituciones.Nos preguntamos qué infancias habría allí , cómo serían las miradas adultas puestas en ellas , cuántas expectativas habría sobre el futuro de esos nenes y qué lugar ocupaban la literatura,los libros,la lectura y la imaginación.
Empezamos con un simple frasco:la propuesta era ir llenándolo de cosas.Juguetes,cartas,historias,sonidos,canciones.La cuestión era destaparlo , abrirlo a pesar de la prohibición impuesta a Pandora, una nena muy toquetona , muy inquieta , muy curiosa que habíamos inventado.Destaparlo,explorarlo , volverlo a llenar, resignificar su contenido.Transformarlo.Desafiar el capricho de los dioses –o no tan dioses-adultos.
Y el frasco se llenó.De voces alegres , de chicos curiosos , con un lenguaje vivo , propio , con historias para narrar , con otras para ser escuchadas.Con una literatura viva , que fluía en cada tarde.Donde se descubrían sentidos y se renovaba el asombro.
Lectores en potencia , curiosos incurables.toqueteando los libros de la biblioteca municipal.Asomados a las historias que les contábamos y domadores incansables de los libros que un día llegaron en grandes cajas para quedarse para siempre.Libros que entran a flor de piel,tal cual lo plantea Laura Devetach:[2]
“No hay caso,los libros también entran por la piel.Tocar libremente un libro,sentir el olor del papel,de la tinta,de la cola,no sentir susto por el libro es quizás tan importante como saber leerlo.es una parte de la lectura.Y que el ámbito en el que se lea sea un lugar afable y que no dé miedo,también es parte de la lectura.”
Descubrimos una infancia , que , a pesar de los contextos de pobreza en donde se desarrollaba , era poderosa.Porque tenía el don de crear historias , la capacidad de asombrarse con cosas simples , la tentación de transgredir el “corral adulto”.
No era una infancia a la que hubiera que enderezar , ni enseñarle valores , ni que estuviera en condiciones de inferioridad o carente de algo que los adultos pudiéramos ofrecerles.
Eran infancias lectoras y ávidas de conocer e imaginar.Y en eso , el jardín se presentaba como el espacio potente por excelencia para la lectura.Pero en esta construcción del camino lector la mirada adulta muchas veces interfería en ello:
“estos nenes no están acostumbrados a tener tantos libros juntos,en la casa no leen,por eso se desesperan cuando los ven”
“no saben cuidar los libros por eso los guardamos en la biblioteca de la dirección”
“hay que revisar el canon de lectura del ministerio,hacen falta cuentos clásicos”
Se concebía en estas voces una infancia carente de todo,tan sólo por su condición de pobreza.Una infancia ausente,sin voz ni voto en este canon.Y la lectura sustentada en el libro en sí mismo,sacralizado,ajeno, en una biblioteca inaccesible.
Los libros no son sagrados,no deberían serlo.Es más , hay libros que habilitan la lectura y otros que la alejan.Los buenos libros no son sagrados simplemente porque transgreden límites , convenciones,valores.Y cuando se los abre , conmueven, golpean , agitan el pensamiento.Pero para que ese libro lleno de vida y de lenguaje cotidiano lo haga, debe haber un docente,un adulto , un lector que sea el mediador entre los chicos –“sus” chicos-y ese objeto cultural portador de voces , historia , literatura.
Un niño se convierte en lector porque ve a otros en su entorno leer.Y si en casa no se lee,le cabe a la escuela y sobre todo a los docentes la responsabilidad de dar el ejemplo,de convertirse en mediadores y no en un simple transmisores de cánones cuya selección responde , muchas veces a intereses comerciales o ideológicos y que la mayoría de las veces niega voces ,identidades , capitales que nuestros chicos traen incorporados desde su barrio su casa,su familia.Según Laura Devetach:[3]
“Si en el hogar se instala varias horas a los niños frente al televisor, si las niñas antes de ir al colegio deben dejar sus camas tendidas y los varones no, si los vecinos morochitos son mantenidos a distancia,si en casa no se lee nunca,no podemos después exigir soluciones a los libros o culparlos de llenarles la cabeza a los chicos”
Es imposible convertirse en un mediador crítico si no se es lector.Si no hacemos de la lectura un hábito cotidiano.La falta de tiempo no es excusa:se lee en el baño,en el colectivo,en la sala del dentista.Es imposible saber qué lectores serán nuestros chicos si los miramos desde la decepción, desde la carencia y la imposibilidad.Ser un mediador , alguien que elige de un canon lo más apropiado para el grupo con el que trabaja , implica leer.Y leer es transgredir.
Los lectores son rebeldes por naturaleza,se oponen a un texto, a un enigma , buscan huellas , sentidos.Leer supone cierta forma de rebeldía , de insubordinación y deseo de apartamiento del orden.Pensemos en los grandes héroes que inauguraron la historia:codiciaron sentido , se apartaron de lo establecido , leyeron.[4]Pensemos en la escena donde Silvio Astier , en “El juguete rabioso” , de Arlt, se inmiscuye con sus cómplices en la biblioteca de una escuela para “robar” libros y de paso , tomarse una chocolatada.Nada pinta mejor que esa escena la relación de los verdaderos lectores,sobre todo niños , con la lectura y la escuela.Pareciera que hace falta romper muchos muros, muchas puertas en el contexto escolar para habilitar la lectura,para transmitir ese placer , esa curiosidad tan afín a la infancia.
Los nenes de nuestro jardín creaban cuentos de monstruos , brujas , personajes oscuros, que pocas veces se comportaban de acuerdo a la norma.Y mayormente , disfrutaban de los cuentos que propusieran la aventura , el desafío , la travesura.
Por eso la literatura no pretende enseñar nada ni dar consejos ni enseñar a atarse los cordones.La literatura , en todo caso nos ayuda a imaginar lo inimaginable:lo que pasa en lugares del mundo que jamás conoceremos, experimentamos vivencias , empezamos a preguntar y a construír mundos imaginarios.Jamás habremos visto un lobo,pero sí sabemos del miedo que le causó a Caperucita.Los ogrontes no existen pero sí existe la posibilidad de imaginárselos caminando estruendosamente por un pueblito tranquilo.
Por eso es que la lectura y la literatura son necesarias , sobre todo imprescindibles en contextos donde urge el encuentro con la palabra , con la propia, con la historia mía , del barrio, de la familia.Donde aprender a escuchar y a escucharse , debe ser una tarea placentera. Donde pueda decirme y decir con otros.Es el jardín el primer lugar donde se producen estos encuentros.O no.
En los primeros años de la infancia es donde un chico comienza su trayectoria como lector.Y muchas veces , se presupone –y mal- que enseñar a leer es tarea de la escuela primaria.Se presupone que los libros deben ser “bonitos” con muchas imágenes y colores,porque si no los chicos se aburren.Se cae en el estereotipo , ignorando que hay buenos libros sin dibujos pero plenos de sentidos,que el sonido de la palabra estimula la imaginación de los chicos y que , justamente , la búsqueda de sentido requiere esfuerzo y que aprender a escucharse es un aprendizaje esencial en toda lectura.
Se ignora también que muchos libros tienen buenas imágenes , pero imágenes que invitan a interrogarse , a inferir , a plantear hipótesis.Y no siempre son “bonitas” o acordes a las reglas que el mercado editorial impone , sobre todo de revistas especializadas en Nivel inicial.Porque su estética tiene más que ver con el arte , con la búsqueda de un significado que con lo que el mercado impone como “bello”.
En “Cuentos en frasquitos” la literatura propia vino de la mano de Paul Klee y de Joan Miró .Elegimos imágenes que reproducían obras de estos artistas y dejamos que los nenes las exploraran y le buscaran una historia a esos personajes.Historias que nos fueron dictando y que fueron enfrascando.Historias plenas de significados. Lectura y literatura de la mano.
Para que ambas,hermanitas siamesas,a veces inciertas y a veces peligrosas entren a la escuela con la frente bien alta , hace falta revisar nuestra concepción de infancia y mirarla desde la posibilidad.Establecer con los chicos otro vínculo , donde su voz , su historia sean válidas.Y darle desde la escuela un lugar a la incertidumbre , al extrañamiento y al asombro que requiere el encuentro con la literatura.Si es que de verdad el día de mañana queremos ciudadanos rebeldes , críticos , pensantes.
Si es que de verdad estamos dispuestos a convertirnos en lectores para transmitir y contagiar el placer de leer.
Si es que de verdad elegimos como compromiso y como riesgo , la afanosa tarea de formar lectores.
[1] “Cuentos en frasquitos” fue un proyecto avalado por INCIDE (Instituto para la Cultura ,la Innovación y el Desarrollo) y por Fundación Navarro Viola, llevado a cabo durante el 2007 y en curso para el 2008.
[2] Devetach,Laura. Oficio de palabrera.Ediciones Colihue.Bs As,1993
[3] Devetach,Laura.Oficio de palabrera.Ediciones Colihue.Bs As,1993
[4] Montes ,Graciela.Mover la historia:lectura , sentido y sociedad.www.gracielamontes.com./escritos/historia.html
El perro era amarillo, rojo, verde y celeste, era raro y pequeñito.”
*”Cuento con perro” , narración imaginada y dictada por Juan ,
Nahuel,Federico,Cristian y Leonardo de la sala de 4 años del Jardín “Hilario Ascasubi” de Bell Ville, basado en “Perro ladrando a la luna” de Joan Miró
La concepción de infancia que se suele tener cambia según el contexto y la mirada de la época.Lo que no varía es la hegemonía adulta que domina esta percepción y las maneras en que se constituye la enseñanza de la literatura y la formación de lectores en función de ella.
“Estos libros no son para estos chicos,son demasiado difíciles,tendrían que tener más imágenes”
“Estos chicos no están acostumbrados a los libros,por eso los rompen”
“Una tiene que hacerse cargo de enseñarle los valores que no le enseñan en la casa”
“Qué querés si este nene está todo el día en la calle”
Estos podrían ser algunos discursos que se oyen en diversos ámbitos escolares y que reflejan esta mirada.La infancia como un lugar que hay que enderezar,corregir,como un espacio “carente de”.Desde temprano se empieza esta ardua tarea de fortalecer y tejer un corral alrededor de los chicos, que no permite que nada incierto,peligroso o de dudosa moral manche esa rosa dorada llamada infancia.
Leemos cuentos “que enseñen a”,” que dejen un mensaje”,” que contengan valores”.No dejamos ni por asomo que las palabras caca-pis-teta se asomen siquiera a través del corral y todo es políticamente correcto,bueno,puro,moral.Paradójicamente,fuera de la escuela,el lenguaje de la vida cotidiana vibra con fuerza y sentido:
“mi hermanito toma teta,sé…”
“él se hizo pis encima el otro día”
“mirá ,sé un moco de ogro”
“jugabamos en la vedera”
Cuando nos acercamos al Jardín de Infantes “Hilario Ascasubi” de Bell Ville,[1] nuestro objetivo fue establecer un vínculo diferente con los chicos del que se da generalmente en las instituciones.Nos preguntamos qué infancias habría allí , cómo serían las miradas adultas puestas en ellas , cuántas expectativas habría sobre el futuro de esos nenes y qué lugar ocupaban la literatura,los libros,la lectura y la imaginación.
Empezamos con un simple frasco:la propuesta era ir llenándolo de cosas.Juguetes,cartas,historias,sonidos,canciones.La cuestión era destaparlo , abrirlo a pesar de la prohibición impuesta a Pandora, una nena muy toquetona , muy inquieta , muy curiosa que habíamos inventado.Destaparlo,explorarlo , volverlo a llenar, resignificar su contenido.Transformarlo.Desafiar el capricho de los dioses –o no tan dioses-adultos.
Y el frasco se llenó.De voces alegres , de chicos curiosos , con un lenguaje vivo , propio , con historias para narrar , con otras para ser escuchadas.Con una literatura viva , que fluía en cada tarde.Donde se descubrían sentidos y se renovaba el asombro.
Lectores en potencia , curiosos incurables.toqueteando los libros de la biblioteca municipal.Asomados a las historias que les contábamos y domadores incansables de los libros que un día llegaron en grandes cajas para quedarse para siempre.Libros que entran a flor de piel,tal cual lo plantea Laura Devetach:[2]
“No hay caso,los libros también entran por la piel.Tocar libremente un libro,sentir el olor del papel,de la tinta,de la cola,no sentir susto por el libro es quizás tan importante como saber leerlo.es una parte de la lectura.Y que el ámbito en el que se lea sea un lugar afable y que no dé miedo,también es parte de la lectura.”
Descubrimos una infancia , que , a pesar de los contextos de pobreza en donde se desarrollaba , era poderosa.Porque tenía el don de crear historias , la capacidad de asombrarse con cosas simples , la tentación de transgredir el “corral adulto”.
No era una infancia a la que hubiera que enderezar , ni enseñarle valores , ni que estuviera en condiciones de inferioridad o carente de algo que los adultos pudiéramos ofrecerles.
Eran infancias lectoras y ávidas de conocer e imaginar.Y en eso , el jardín se presentaba como el espacio potente por excelencia para la lectura.Pero en esta construcción del camino lector la mirada adulta muchas veces interfería en ello:
“estos nenes no están acostumbrados a tener tantos libros juntos,en la casa no leen,por eso se desesperan cuando los ven”
“no saben cuidar los libros por eso los guardamos en la biblioteca de la dirección”
“hay que revisar el canon de lectura del ministerio,hacen falta cuentos clásicos”
Se concebía en estas voces una infancia carente de todo,tan sólo por su condición de pobreza.Una infancia ausente,sin voz ni voto en este canon.Y la lectura sustentada en el libro en sí mismo,sacralizado,ajeno, en una biblioteca inaccesible.
Los libros no son sagrados,no deberían serlo.Es más , hay libros que habilitan la lectura y otros que la alejan.Los buenos libros no son sagrados simplemente porque transgreden límites , convenciones,valores.Y cuando se los abre , conmueven, golpean , agitan el pensamiento.Pero para que ese libro lleno de vida y de lenguaje cotidiano lo haga, debe haber un docente,un adulto , un lector que sea el mediador entre los chicos –“sus” chicos-y ese objeto cultural portador de voces , historia , literatura.
Un niño se convierte en lector porque ve a otros en su entorno leer.Y si en casa no se lee,le cabe a la escuela y sobre todo a los docentes la responsabilidad de dar el ejemplo,de convertirse en mediadores y no en un simple transmisores de cánones cuya selección responde , muchas veces a intereses comerciales o ideológicos y que la mayoría de las veces niega voces ,identidades , capitales que nuestros chicos traen incorporados desde su barrio su casa,su familia.Según Laura Devetach:[3]
“Si en el hogar se instala varias horas a los niños frente al televisor, si las niñas antes de ir al colegio deben dejar sus camas tendidas y los varones no, si los vecinos morochitos son mantenidos a distancia,si en casa no se lee nunca,no podemos después exigir soluciones a los libros o culparlos de llenarles la cabeza a los chicos”
Es imposible convertirse en un mediador crítico si no se es lector.Si no hacemos de la lectura un hábito cotidiano.La falta de tiempo no es excusa:se lee en el baño,en el colectivo,en la sala del dentista.Es imposible saber qué lectores serán nuestros chicos si los miramos desde la decepción, desde la carencia y la imposibilidad.Ser un mediador , alguien que elige de un canon lo más apropiado para el grupo con el que trabaja , implica leer.Y leer es transgredir.
Los lectores son rebeldes por naturaleza,se oponen a un texto, a un enigma , buscan huellas , sentidos.Leer supone cierta forma de rebeldía , de insubordinación y deseo de apartamiento del orden.Pensemos en los grandes héroes que inauguraron la historia:codiciaron sentido , se apartaron de lo establecido , leyeron.[4]Pensemos en la escena donde Silvio Astier , en “El juguete rabioso” , de Arlt, se inmiscuye con sus cómplices en la biblioteca de una escuela para “robar” libros y de paso , tomarse una chocolatada.Nada pinta mejor que esa escena la relación de los verdaderos lectores,sobre todo niños , con la lectura y la escuela.Pareciera que hace falta romper muchos muros, muchas puertas en el contexto escolar para habilitar la lectura,para transmitir ese placer , esa curiosidad tan afín a la infancia.
Los nenes de nuestro jardín creaban cuentos de monstruos , brujas , personajes oscuros, que pocas veces se comportaban de acuerdo a la norma.Y mayormente , disfrutaban de los cuentos que propusieran la aventura , el desafío , la travesura.
Por eso la literatura no pretende enseñar nada ni dar consejos ni enseñar a atarse los cordones.La literatura , en todo caso nos ayuda a imaginar lo inimaginable:lo que pasa en lugares del mundo que jamás conoceremos, experimentamos vivencias , empezamos a preguntar y a construír mundos imaginarios.Jamás habremos visto un lobo,pero sí sabemos del miedo que le causó a Caperucita.Los ogrontes no existen pero sí existe la posibilidad de imaginárselos caminando estruendosamente por un pueblito tranquilo.
Por eso es que la lectura y la literatura son necesarias , sobre todo imprescindibles en contextos donde urge el encuentro con la palabra , con la propia, con la historia mía , del barrio, de la familia.Donde aprender a escuchar y a escucharse , debe ser una tarea placentera. Donde pueda decirme y decir con otros.Es el jardín el primer lugar donde se producen estos encuentros.O no.
En los primeros años de la infancia es donde un chico comienza su trayectoria como lector.Y muchas veces , se presupone –y mal- que enseñar a leer es tarea de la escuela primaria.Se presupone que los libros deben ser “bonitos” con muchas imágenes y colores,porque si no los chicos se aburren.Se cae en el estereotipo , ignorando que hay buenos libros sin dibujos pero plenos de sentidos,que el sonido de la palabra estimula la imaginación de los chicos y que , justamente , la búsqueda de sentido requiere esfuerzo y que aprender a escucharse es un aprendizaje esencial en toda lectura.
Se ignora también que muchos libros tienen buenas imágenes , pero imágenes que invitan a interrogarse , a inferir , a plantear hipótesis.Y no siempre son “bonitas” o acordes a las reglas que el mercado editorial impone , sobre todo de revistas especializadas en Nivel inicial.Porque su estética tiene más que ver con el arte , con la búsqueda de un significado que con lo que el mercado impone como “bello”.
En “Cuentos en frasquitos” la literatura propia vino de la mano de Paul Klee y de Joan Miró .Elegimos imágenes que reproducían obras de estos artistas y dejamos que los nenes las exploraran y le buscaran una historia a esos personajes.Historias que nos fueron dictando y que fueron enfrascando.Historias plenas de significados. Lectura y literatura de la mano.
Para que ambas,hermanitas siamesas,a veces inciertas y a veces peligrosas entren a la escuela con la frente bien alta , hace falta revisar nuestra concepción de infancia y mirarla desde la posibilidad.Establecer con los chicos otro vínculo , donde su voz , su historia sean válidas.Y darle desde la escuela un lugar a la incertidumbre , al extrañamiento y al asombro que requiere el encuentro con la literatura.Si es que de verdad el día de mañana queremos ciudadanos rebeldes , críticos , pensantes.
Si es que de verdad estamos dispuestos a convertirnos en lectores para transmitir y contagiar el placer de leer.
Si es que de verdad elegimos como compromiso y como riesgo , la afanosa tarea de formar lectores.
*Ponencia leída en las Jornadas de Nivel Inicial organizadas en el año 2007 por el Dpto de Humanidades de la Universidad de Río IV,Córdoba.
[1] “Cuentos en frasquitos” fue un proyecto avalado por INCIDE (Instituto para la Cultura ,la Innovación y el Desarrollo) y por Fundación Navarro Viola, llevado a cabo durante el 2007 y en curso para el 2008.
[2] Devetach,Laura. Oficio de palabrera.Ediciones Colihue.Bs As,1993
[3] Devetach,Laura.Oficio de palabrera.Ediciones Colihue.Bs As,1993
[4] Montes ,Graciela.Mover la historia:lectura , sentido y sociedad.www.gracielamontes.com./escritos/historia.html
Taller con las seños
En el marco del Proyecto “Cuentos en frasquitos” y para desarrollar una de sus instancias de formación docente, se realizó Jornada a fin de sensiblizar y promover conceptos referidos a la enseñanza de estrategias de lectura (con textos literarios) en el marco de las acciones de alfabetización inicial propias del trabajo del Nivel Inicial.Los objetivos que nos proponíamos con esta instancia eran:
*Reflexionar sobre la enseñanza de estrategias de comprensión lectora y comprender su importancia en el proceso de alfabetización.
*Comprender los fundamentos que orientan experiencias didácticas para enseñar estrategias de lectura.
Contenidos
Concepción de lectura: enfoque interactivo y transaccional.
Las estrategias de lectura.
Estrategias de enseñanza de la lectura: estrategia de modelado y la enseñanza recíproca.
Intervenciones didácticas en las situaciones de enseñanza de la lectura
*Reflexionar sobre la enseñanza de estrategias de comprensión lectora y comprender su importancia en el proceso de alfabetización.
*Comprender los fundamentos que orientan experiencias didácticas para enseñar estrategias de lectura.
Contenidos
Concepción de lectura: enfoque interactivo y transaccional.
Las estrategias de lectura.
Estrategias de enseñanza de la lectura: estrategia de modelado y la enseñanza recíproca.
Intervenciones didácticas en las situaciones de enseñanza de la lectura
¿Quiénes fueron los capacitadores?
María Julia Aimar es Licenciada en Psicopedagogía. Alumna de la Especialización en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina).
Profesora de los Institutos de Formación Docente "Juan Cinotto" (Sampacho), "Justo José de Urquiza" (Río Cuarto). Ha sido docente de los institutos Ramón Menéndez Pidal (Río Cuarto) y Clelia Castagnino" (Ucacha), en asignaturas vinculadas a la enseñanza de la lengua, literatura infantil y a la formación docente. Ha dictado Cursos de Capacitación Docente de la Red Feferal de Fomación Docente Continua y del Ministerio de Educación de la Pcia. de Córdoba. Posee comunicaciones y publicaciones en el área de la enseñanza de la lengua escrita y la formación docente. E-mail: mariajuliaaimar@arnet.com.ar. TE: 0358 4630341.
Pablo Rosales es Licenciado en Psicopedagogía. Alumno de la Maestría en Educación y Universidad (Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina).
Profesor del Instituto de Formación Docente "Juan Cinotto" (Sampacho), Ramón Menéndez Pidal (Río Cuarto) y de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC en asignaturas vinculadas a la enseñanza de la lengua escrita y a la enseñanza de las ciencias sociales. Ha dictado Cursos de Capacitación Docente en las áreas de referencia. Ha sido becario de investigación y es investigador categoría IV e integrante de proyectos de investigación referidos a los procesos cognitivos de producción de textos escritos y su enseñanza. Posee publicaciones en libros y revistas científicas y comunicaciones en las áreas mencionadas.
E-mail: pablounrc@yahoo.com.ar. TE: 0358 4676571.
María Julia Aimar es Licenciada en Psicopedagogía. Alumna de la Especialización en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Universidad Nacional de Córdoba, Argentina).
Profesora de los Institutos de Formación Docente "Juan Cinotto" (Sampacho), "Justo José de Urquiza" (Río Cuarto). Ha sido docente de los institutos Ramón Menéndez Pidal (Río Cuarto) y Clelia Castagnino" (Ucacha), en asignaturas vinculadas a la enseñanza de la lengua, literatura infantil y a la formación docente. Ha dictado Cursos de Capacitación Docente de la Red Feferal de Fomación Docente Continua y del Ministerio de Educación de la Pcia. de Córdoba. Posee comunicaciones y publicaciones en el área de la enseñanza de la lengua escrita y la formación docente. E-mail: mariajuliaaimar@arnet.com.ar. TE: 0358 4630341.
Pablo Rosales es Licenciado en Psicopedagogía. Alumno de la Maestría en Educación y Universidad (Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina).
Profesor del Instituto de Formación Docente "Juan Cinotto" (Sampacho), Ramón Menéndez Pidal (Río Cuarto) y de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC en asignaturas vinculadas a la enseñanza de la lengua escrita y a la enseñanza de las ciencias sociales. Ha dictado Cursos de Capacitación Docente en las áreas de referencia. Ha sido becario de investigación y es investigador categoría IV e integrante de proyectos de investigación referidos a los procesos cognitivos de producción de textos escritos y su enseñanza. Posee publicaciones en libros y revistas científicas y comunicaciones en las áreas mencionadas.
E-mail: pablounrc@yahoo.com.ar. TE: 0358 4676571.
Para aquellos papás (e hijos) cuenteros
Algunas sugerencias para que sus hijos disfruten de la lectura:*Ayude a su hijo a descubrir qué tipo de libros le gustan más.Puede partir de sus intereses y también recordar los libros que alguna vez les gustaron para seguir la misma línea temática , el mismo autor o el mismo género.
*Permita que su hijo explore todo tipo de libros y si elige uno y no le gusta , permítale cambiarlo.
*Visite las bibliotecas de nuestra ciudad y consulte sobre los libros para niños.En el Jardín se cuenta con una excelente biblioteca infantil gracias al proyecto del cual hoy participan.
*Seleccione libros para leerles en voz alta y transmítales el placer que les produce leerlos.
*Acepte leer una y otra vez:los niños pueden querer la misma historia una y otra vez, aunque usted piense que ya han pasado la edad.
*Disponga de un espacio en la casa (un canasto,estante , armario ) para que los chicos puedan guardar sus libros.
*Acerque a sus niños textos variados (revistas,enciclopedias,historietas)sobre temas que les interesen.
*Llevar libros para entretenerse cuando tengan que hacer colas o en salas de espera.
*Leer como parte de una rutina familiar, en algún momento del día.
*Proponerles lecturas sobre temas relacionados con algún paseo.Por ejemplo,leer algún atlas sobre el lugar que se visitó en vacaciones.
*Conversen sobre la portada , el título y el autor.Pregúnteles sobre qué creen que tratará el libro.
Cuando un adulto lee en voz alta un cuento a un nene lo está ayudando a:
*Asociar la lectura con sentimientos de placer y ternura
*Aprender sobre las palabras y el lenguaje
*Mejorar su capacidad de escucha
*Conocer el lenguaje escrito y reconocer sus diferencias con el lenguaje oral
A los chicos de esta edad…
*Les interesan historias de niños como ellos con experiencias similares
*Como están aprendiendo a escuchar y comprender es bueno leerles libros extensos con imágenes o en capítulos en cada encuentro
*Por su curiosidad , también les interesan libros que expliquen sobre diversos temas con muchos datos e información
viernes, 18 de julio de 2008
El monstruo
En mi casa hay un monstruo muy grande que sólo sale de su escondite por las noches, de verdad, no miento ni un poco, lo he visto yo mismo con estos ojitos, pero cuando lo conté no me creían. ¿Por qué nadie creé a los niños de ocho años?
Hace varios días que escuché ruido por la noche, pero me daba mucho miedo levantarme a ver qué pasaba, así que esperé a ver si se repetía más veces, y sí, vaya si se repitió.
Todas las noches, todas toditas, cuando mis padres ya están en la cama y se supone que yo tengo que estar dormido, se escucha su lento caminar por el pasillo, muy suave, se ve que para que no nos despertemos, pero como yo quiero vigilarlo, me aguanto todo lo que puedo sin dormirme. Le escucho entrar en la cocina, pero no da ni la luz, debe de ser un monstruo de esos horribles que odia la claridad, porque se mueve a oscuras sin ningún problema.
Después de que esto ocurriese varias noches, me atreví a levantarme para ver si podía enterarme de algo, y aunque soy muy valiente, las piernas me temblaban tanto que casi me caigo.
Me acerqué a la puerta de la cocina pero no me atreví a entrar. Desde el pasillo pude ver la sombra que hacía su enorme cuerpo alumbrado sólo por la luz que entraba por la ventana. Era muy grande, muy fuerte, y debía tener un hambre increíble porque escuché cómo abría la nevera y devoraba nuestra comida. Como estaba tan hambriento le dejé allí y me fui a la cama por si acaso, aunque ya digo que no tenía miedo ni nada.
La noche siguiente pasó lo mismo y desde mi cama llamé a mi madre para contarle lo que estaba pasando:
-¡Mamá! Hay un monstruo en la cocina, un monstruo enorme que lleva muchos días comiéndose toda nuestra comida...
Se echó a reír y me dijo que los monstruos no existen, que seguramente lo habría soñado, pero le insistí mucho porque yo sabía bien que la sombra grande que había visto no había sido un sueño, así que mi madre me levantó de la cama y me llevó de la mano a la cocina para que comprobase que allí no había ningún monstruo, pero cuando ya estábamos muy cerca, escuché el ruido de todas las noches:
-¡Ahí está, mamá! ¡Es él! ¿Lo ves como era cierto? ¡Es el monstruo!- le dije-¡Es el monstruo!
Y mi madre encendió entonces la luz de la cocina y dijo:
-¿Otra vez Luis? ¿Otra vez comiendo a escondidas?
Mi padre, con su pijama de rayas, asomó desde detrás de la puerta del frigorífico sin saber qué decir. Los bigotes de chocolate que tenía alrededor de la boca le delataban, y su cara haber sido pillado también.
-¡Si es que yo no puedo con esa dieta que me has puesto, mujer, no puedo con ella!
Beatriz Berrocal Pérez
Hace varios días que escuché ruido por la noche, pero me daba mucho miedo levantarme a ver qué pasaba, así que esperé a ver si se repetía más veces, y sí, vaya si se repitió.
Todas las noches, todas toditas, cuando mis padres ya están en la cama y se supone que yo tengo que estar dormido, se escucha su lento caminar por el pasillo, muy suave, se ve que para que no nos despertemos, pero como yo quiero vigilarlo, me aguanto todo lo que puedo sin dormirme. Le escucho entrar en la cocina, pero no da ni la luz, debe de ser un monstruo de esos horribles que odia la claridad, porque se mueve a oscuras sin ningún problema.
Después de que esto ocurriese varias noches, me atreví a levantarme para ver si podía enterarme de algo, y aunque soy muy valiente, las piernas me temblaban tanto que casi me caigo.
Me acerqué a la puerta de la cocina pero no me atreví a entrar. Desde el pasillo pude ver la sombra que hacía su enorme cuerpo alumbrado sólo por la luz que entraba por la ventana. Era muy grande, muy fuerte, y debía tener un hambre increíble porque escuché cómo abría la nevera y devoraba nuestra comida. Como estaba tan hambriento le dejé allí y me fui a la cama por si acaso, aunque ya digo que no tenía miedo ni nada.
La noche siguiente pasó lo mismo y desde mi cama llamé a mi madre para contarle lo que estaba pasando:
-¡Mamá! Hay un monstruo en la cocina, un monstruo enorme que lleva muchos días comiéndose toda nuestra comida...
Se echó a reír y me dijo que los monstruos no existen, que seguramente lo habría soñado, pero le insistí mucho porque yo sabía bien que la sombra grande que había visto no había sido un sueño, así que mi madre me levantó de la cama y me llevó de la mano a la cocina para que comprobase que allí no había ningún monstruo, pero cuando ya estábamos muy cerca, escuché el ruido de todas las noches:
-¡Ahí está, mamá! ¡Es él! ¿Lo ves como era cierto? ¡Es el monstruo!- le dije-¡Es el monstruo!
Y mi madre encendió entonces la luz de la cocina y dijo:
-¿Otra vez Luis? ¿Otra vez comiendo a escondidas?
Mi padre, con su pijama de rayas, asomó desde detrás de la puerta del frigorífico sin saber qué decir. Los bigotes de chocolate que tenía alrededor de la boca le delataban, y su cara haber sido pillado también.
-¡Si es que yo no puedo con esa dieta que me has puesto, mujer, no puedo con ella!
Beatriz Berrocal Pérez
Los verdaderos cuentos en frasquitos
Cuento horripilanteEl búho se convertía en un lobo cuando salía la luna llena, y salió a aullar parado en una montaña del monte.
Al día siguiente el búho se desconvirtió de lobo a búho y volaba en los cielos buscando un lugar oscuro para encontrar ratones y comer, cuando llegó la noche, otra vez fue lobo y se fue al monte embrujado lleno de murciélagos, vampiros y fantasmas, esqueletos y tesoros. Esto termina al atardecer cuando se fue al bosque encantado donde comió ratas y ratones.
*Cuento dictado por Agustín,Elías y Mayco,basado en “Autorretrato” de Joan Miró.
Había una vez una bruja que vivía en una casa con muchas brujas.
La bruja se llamaba Tapita y tenía una vela para quemar a los chicos.
Sus pelos eran feos y tenían muchos piojos.
La hija de Tapita era petisita, flaquita, tenía flequillo y mató a los chicos. Tenían dos bolsas para poner a los chicos para que se asfixien. *Cuento dictado por Narella, Agustina,Valentina y Agustina basado en “Grabado “de Joan Miró
El m
arciano Tomás Martín
Había una vez un marciano que se llamaba Tomás Martín que tenía tanto frío que se fue a una casa y se perdió en el bosque. De repente, un chico malo le disparó una flecha. Una chica perdida en el bosque lo encontró, le sacó la flecha, y le puso una curita. Entonces, se enamoraron, vivieron felices, tuvieron bebés y vino un monstruo.*Cuento dictado por Marisa, ,Macarena,Abril,Yazmin y Delfina basado en “Senecio” de Paul Klee
Sus pelos eran feos y tenían muchos piojos.
La hija de Tapita era petisita, flaquita, tenía flequillo y mató a los chicos. Tenían dos bolsas para poner a los chicos para que se asfixien. *Cuento dictado por Narella, Agustina,Valentina y Agustina basado en “Grabado “de Joan Miró
El m
arciano Tomás MartínHabía una vez un marciano que se llamaba Tomás Martín que tenía tanto frío que se fue a una casa y se perdió en el bosque. De repente, un chico malo le disparó una flecha. Una chica perdida en el bosque lo encontró, le sacó la flecha, y le puso una curita. Entonces, se enamoraron, vivieron felices, tuvieron bebés y vino un monstruo.*Cuento dictado por Marisa, ,Macarena,Abril,Yazmin y Delfina basado en “Senecio” de Paul Klee
Cuento con perro
Un perro quería subir la escalera para tocar el cielo, las estrellas, la luna, y después que tocó todo, el cielo, las
estrellas y laguna y el sol se cayó porque estaba alto.
El perro era amarillo, rojo, verde y celeste, era raro y pequeñito.
*Cuento dictado por Juan , Nahuel,Federico,Cristian y Leonardo basado en “Perro ladrando a la luna” de Joan Miró
Un perro quería subir la escalera para tocar el cielo, las estrellas, la luna, y después que tocó todo, el cielo, las
estrellas y laguna y el sol se cayó porque estaba alto.El perro era amarillo, rojo, verde y celeste, era raro y pequeñito.
*Cuento dictado por Juan , Nahuel,Federico,Cristian y Leonardo basado en “Perro ladrando a la luna” de Joan Miró
Travesura con susto
Había una vez una chica de diez años que se fue en un cohete directo al sol y como el calor era fuerte se cayó y entró por una ventana y cayó en la chimenea y quedo negra de cenizas.
Se encontró con otro nene y se asustó y corrieron uno para cada su lado.
*Cuento dictado por Ulises , Federico,Mayco,Elías y Agustín basado en “Teatro de Marionetas” de Paul Klee.
El Señor Papa
Había una vez un Señor Papa al q
ue doña Pepa, lo cocinó como una papa frita.
El Señor Papa se fue corriendo y se cayó al tropezarse con una piedra.
El Señor Papa se hizo amigo de las papas fritas, las hamburguesas, de la mayonesa y de todos los chicos.
*Cuento dictado por Isaías,Karen,Narella,Milagros y Sofía, basado en “Máscara de miedo” de Paul Klee.
Había una vez una chica de diez años que se fue en un cohete directo al sol y como el calor era fuerte se cayó y entró por una ventana y cayó en la chimenea y quedo negra de cenizas.
Se encontró con otro nene y se asustó y corrieron uno para cada su lado.
*Cuento dictado por Ulises , Federico,Mayco,Elías y Agustín basado en “Teatro de Marionetas” de Paul Klee.
El Señor Papa
Había una vez un Señor Papa al q
ue doña Pepa, lo cocinó como una papa frita.El Señor Papa se fue corriendo y se cayó al tropezarse con una piedra.
El Señor Papa se hizo amigo de las papas fritas, las hamburguesas, de la mayonesa y de todos los chicos.
*Cuento dictado por Isaías,Karen,Narella,Milagros y Sofía, basado en “Máscara de miedo” de Paul Klee.
Un murciélago (voy a vomitar)
Sólo sé que al abrir el ropero de mi pieza estaba allí colgado cual percha sin ropa, intacto, oscuro y peludo, bueno si, lo sé las perchas no son peludas, es que esto no era un percha ni tampoco un peluche, aunque tenía ojos, estaban cerrados y sus patas, ¡ay parecía un pajarito!, no... mejor un canario cuando se toma de su palito en la jaula para no caerse, y tenía orejas, finas como transparentes, como el papel manteca que uso para calcar mapas. Pero esta percha que no era una percha ni un peluche ni un canario ni un papel de calcar estaba enrollado y ante mi alarido cuando reaccione al ver semejante criatura abrió su alas, si aaaaaaaaalas! Alas que se desplegaron al pasar cerquita de mi oreja.- ¡Un murciélago! Ahhhhhhhh! ¡Un Murciélago! –grité-, mientras el pequeño monstruo no paraba de chocarse las paredes y pasar sin tocarme por encima mío una y otra vez. Y grité, grité sin encontrar respuesta y corrí desaforada entre habitaciones, sillas, mesas, atravesando puertas en busca de una escoba. Recordaba que la última vez que apareció uno mi mamá lo reventó con el escobillón, así que tomé esa escoba fuerte y retomé el camino hacia mi pieza y ahí si desarrollé todas mis habilidades para alcanzarlo y golpearlo, pero seguía volando y chocándose contra las paredes.
Este murciélago no era como el que le tocó a mi mamá o tal vez yo no era tan buena cazadora, la cuestión es que en ese instante apareció Nando, mi hermanito, que a pesar de sus 4 años es más valiente que yo y aprovechando que el murciélago estaba en el suelo lo envolvió con “mi” sabana (que asco voy a vomitar) y lo atrapó. Salí disparando como una flecha a la pieza de enfrente, y desde allí espiaba. Nando embobado, tenía en su rostro un aire amistoso parecía haber encontrado, en lugar de un bicho asqueroso, una mascota adorable. El imbécil lo envolvía con “mi” sábana de barbie y se lo colocaba en el pecho(ya está... ahí viene, ahí viene el vómito), sonreía y me llamaba.
- Vení Juli, vení a verlo...tiene una carita...
- ¡Si! carita de rata inmunda, con alas y pelos!!! sacálo de acá Nando! ¡Dale nene!- contesté espiando con un ojo este acto humanitario que de repente envolvió al bruto de mi hermano, que ya estaba dejando de serlo a partir de ahora. No lo iba a perdonar jamás de los jamases.
Y entre mi mareo y observando con la puerta semiabierta vi que el tarado de Nando se acercaba(y yo conteniendo el vómito). Y me caí de tanto mareo, y Nando ya estaba a mi lado con “mi” ex sábana de barbie.
- ´¿Por qué le tenés miedo? Pobrecito...¿no ves? ¿no ves?-dijo Nando con su vocecita acaramelada. Y yo, yo en el piso a punto de dejarme ir a otro mundo
- ¿No ves? Es bueno, nos viene a salvar, es bueno y ya se va a convertir -seguía diciendo Nando.
¿Convertir?-pensaba- ¿Convertirse en qué?, ¿Más fea podía ser esta bestia? (que dolor de panza, me falta el aire, no me puedo levantar)
- ¿No ves nena? Hay que esperar un rato pero ya se va a convertir...es Batman y viene a salvarnos! -dijo Nando feliz. ¡Un superhéroe en mi casa!.- gritó. (ahí vino, me llego a la boca y no aguanto más ... lo largo).
Gisela Rosseto Bustos
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